Where are we going?

今回は，超長文問題の出題傾向を大ざっぱに考えてみます。

なお，このシリーズで用いているデータは，入試問題データベース EXAM (JC教育研究所)に収録されているデータを独自に集計したものです。このデータペースは必ずしも全大学・全学部・全日程の全問題を収録しているわけではありません。よってそこから導き出されたデータも完全なものとは言えませんが，サンプル数はかなり大きく，特に偏りがあるわけでもなさそうなので，大きな意味での方向性は明らかになるだろうと思います。

超・長文問題を前回，「900語以上の長文読解問題」としましたので，それで，2000年～2009年（最新）を集計すると以下のようになります。^[1]

ざっと，傾向をまとめると，

• 2000年には例外的な問題であったが，2008年まで私立・国公立とも，ほぼ着実な増加傾向にあった
• もともと，超長文問題は，入試レベルが，MARCH またはそれに準じる大学以上のレベルの大学に集中する傾向があるので（私立の場合），それだけで考えると「超長文占有率」はさらに上がるはずで，無視できないタイプの問題になった
• ところが，2009年入試では大きな下落が見られた

「入試問題の英文が長くなっている」というのは，かなり前から，おそらくこの二十年くらい言われてきたことでした。かつては，特に国公立には短い英文の和訳問題が多く出題されていましたが，短ければ文脈が取りにくく，文脈と切り離された形で和訳するということに，果たして英語力を調べる上で意味があるのか，という疑問や批判が起きるのも無理はありません。文章の断片ではなく，一つの文章の論理をできるだけまるごと提示する，というのはある意味で当然なあり方で，かつて言われた「入試英語の長文化」には十分根拠のあるものでした。^[2]

毎年出版されている旺文社「全国大学入試問題正解」の巻頭の出題傾向分析は90年代を通じて，「長さは大半が600語（最初の頃は500語）以内」とあり^[3] ，1000語以上のものは慶應・文やSFCくらいしかありませんでした。今世紀になって，その例外が例外の範囲を超えた，ということになります。

かつての「長文化」は理由があるものでした。しかし，「超長文化」にも根拠はあるのでしょうか。複雑な文構造をパズルを解くように知恵を絞って解釈するというあり方から，コンテンツの把握を重視した英語教育へ，という流れからすれば，「超長文化」は「長文化」の延長線上にあるものに過ぎないと考えることもできなくはないでしょう。でも，一方で「学力低下」を嘆いている大学が，片方で入試問題を難しくしているのであれば，どこか別の意図をかんぐりたくもなります。少子化のために大学は生き残り策を模索せざるをえず，そして「偏差値」は大学の「プレスティッジ」のひとつとされていますから，それを上げるために問題を難しくしているのでしょうか。

だとすると，2009年にこれが減少したのは，ひとまず歓迎すべきことなのかもしれません。大学間の競争が落ち着いたのか，現実離れした傾向に大学が気づきはじめたのか，理由はよくわかりませんが。

むろん，「超長文化」＝難問化，というわけではありません。比較的読みやすい英文を大量に出題する，というあり方があってしかるべきでしょう。しかし現実は，英米の新聞や雑誌の論説をそのまま出題するという形の超長文が多く，とても高校3年生に読めたものではないという英文もしばしば見かけます。大学院入試の問題では？と思わせるようなものもあります。

1. 今回の集計はあくまでも1問の長文の長さ（語数）を基準にしている。生徒の側から見れば，1問ではなくその年の英語問題全体でどのくらいの長さ（語数）を読まされるかも重要なファクターであり，また，どのくらいの時間で読まされるのかも考慮した統計が必要になる。 [▲ 戻る]
2. かつての「長文化」は，文法問題の比重が低下したことによる副次的効果の面もあった。 [▲ 戻る]
3. 2009年でも75%程度が600語以内。ただし，会話文問題を含む。 [▲ 戻る]

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大学入試（英語）においての超・長文問題について考えてみたいと思います。

超・長文問題といっても，特に統一的な定義があるわけではありません。長文問題というからには，ふつうの長文問題だって，じゅうぶん長いわけです。

とりあえず単純に1つの長文が901語以上の英単語から成り立っている（設問・選択肢部分は除いて）問題を「超・長文問題」と呼ぶことにします。

今年（2009年）に「超・長文問題」を出題したのは以下の59の大学，学部です。

ちなみに，条件をすこしゆるめて，801語以上とすると，以下の大学・学部が上に加わります。

関西大学 （政策創造･文･システム理工･化学生命工･環境都市工），関西大学 （総合情報･商･政策創造･文），関西大学 （外国語･経済･社会･法），関西大学 （総合情報･商･文･法），関西大学 （システム理工･化学生命工･環境都市工），関西大学 （外国語･経済･社会･政策創造），関西大学 （センター利用中期・全学部日程），関西大学 （2/8,センター利用中期・全学部日程），関西学院大学 （商･人間福祉･文･法(Ｆ方式)），関西学院大学 （総合政策），北里大学 （獣医），慶應義塾大学 （医），甲南大学 （知能情報･理工），甲南大学 （Ｂ日程Ｃ方式(センターPLUS)），上智大学 （外国語･総合人間科･法），上智大学 （外国語･総合人間科･文），中央大学 （経済），東京理科大学 （薬），同志社大学 （全学部日程(文系)），同志社大学 （経済･文），同志社大学 （社会･理工），日本大学 （理工），法政大学 （GIS(グローバル教養)），法政大学 （現代福祉･経済･社会），明治大学 （商），名城大学 （人間），立教大学 （全学部日程），立教大学 （異文化コミュニケーション･経済･法），立命館大学 （国際インス(国際関係)･国際関係），早稲田大学 （政治経済），大分大学 （医(前期)），大分大学 （医(前期)），岐阜大学 （医(後期)），九州大学 （経済(後期)），群馬大学 （教育(前期)），埼玉大学 （教育･教養･経済－昼(前期)），埼玉大学 （工･理(後期)），札幌医科大学 （医(前期)），滋賀大学 （経済－昼主(後期)），静岡県立大学 （国際関係(前期)），下関市立大学 （経済(中期)），下関市立大学 （経済(中期)），都留文科大学 （文(中期)），首都大学東京 （前期），名古屋工業大学 （工１部･工２部(前期)），名古屋工業大学 （工１部(後期)），名古屋市立大学 （薬(中期)），奈良県立医科大学 （医(前期)），奈良女子大学 （生活環境･文･理(前期)），宮崎大学 （教育文化･農(前期)），琉球大学 （前期），国際教養大学 （国際教養(Ａ日程)）

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前回，東大の入試英文の出典を取り上げましたが，今回は出典原文と出題の間の異同がどうなっているかを調べてみます。

例として，2006年の5番の問題を扱います。前回触れたように，これはUmberto Eco (ウンベルト・エーコ)著の "How to Travel with a Salmon and other Essays" (1994) の中の How to React to Familiar Faces という章から採られています。ニューヨークでよく知った顔を見つけ，でも誰だったか思い出せず，声をかけようか逃げようか迷うというEco 自身の体験談からはじまり，それが実は知り合いでも何でもない，俳優のアンソニー・クインだと気づき，そこから話題はメディア論へと展開していく章で，原文ではペーパーバック 3ページに満たないはなしです。本文中に Eco ということばが出てきますので，出典探しは楽でした。

もともとはイタリア語で，翻訳はWilliam Weaver。わたしの持っている版と東大が使った版とが同じかどうかは不明なので，ここに挙げたものが正しいとは限りませんが，比べてみるとほぼすべて易しい英語への言い換えになっていることから考え，東大による改編だとみなせると思います。

問題によっては大幅な省略が行われることがありますが，この問題では省略箇所はありません。

なお，同じ年に同じ原文が筑波大学でも使われていて，当然ながら書き換え箇所は異なっています。出版年はだいぶ以前なのに，なぜよりによって同じ年に同じ文章を使ったのかは，わたしには謎です。

(表中の太字・下線は筆者。ただし12の下線部は東大。)

原文自体がかなり易しい英語なのですが，それをさらにやさしく書き換えています。東大を受けようという受験生なら知っているだろうと想定できるものでさえ書き換えているようです。うなずける語彙レベルの書き換えは，11, 13, 20, 25, 28といったあたりでしょうか。説明を加えたり，注の手間を省いた7や15も納得できます。

しいて東大の書き換え意図を推測すれば，できるだけ語彙でつまずくのを避けて，設問箇所に集中させようということなのかもしれません。文脈から設問部分を考えさせたい，よって前後の脈絡は苦労せずに読み取れるようにさせる，好意的にとればそんなところでしょう。

5は書き換えた句を選択肢にしていますが，これはどうかな。19では順序を変えて解きやすくするねらいでしょうか。

この中では12が比較的大きく変わっています。これは，下線部(6)が「"worse"とされていることは何か。25～35字の日本語で述べよ。」という設問になっているからと思われます。東大が挿入した一文(My problems with film stars were all in my head, of course.)が問題を解く上での手がかりになるわけです。

34では，独立節として使われている until 節をダッシュで前文につなげています。高校レベルの英文法としてはこういう独立節の用法は破格であることが理由でしょう。「時・条件の副詞節では未来のことを現在形で用いて表現する」というルールに照らして，willをカットしています。原文にwillが使われているのは，独立節であるため，副詞節的性質が弱まり，untilが等位接続詞として感じられるためだと思います。

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第1回で触れたように，出典を明示する大学が増えてきたとはいえ，まだ3割に満たない少数派で，出題の意図から考えて明示するのが不適切な場合もある。著作権料を払っているのかどうか，よくわからないが，そのへんの問題で出典を隠す場合もあるかもしれない。

早稲田は，国際教養，法が比較的公表する方で，後は政経，理工がぼちぼち。慶應は文学部以外は公表非公表の基準が不明，上智は昔から公表する方だろう。

東大や京大はほぼ一貫して明示しない方針でやってきた(東大後期は出典を載せることもある)。どういう意図かはわからないが，東大の要約問題ではタイトルがヒントになりうるので，出典明示が一般的になったとしても載せない方がいいだろう。

明示していなくても，現在ではネットで出典を発見することも可能になってきた。英米の新聞社・雑誌社は自社の記事をかなり大胆に無料公開している(そうでないところもあるが)し，なにより Google Book Search (グーグル・ブック検索)の存在が大きい。

どの程度発見できるか，2000年から最新の2009年までの東大の入試問題を探してみることにする。

対象は，1番の 1 の要約問題で使われる英文と，最後の5番で使われる英文とする。

● 2009年度

○ <1 の 1 > 要約問題

  ＝＝  書籍のプレビュー  ＝＝

○ <5> 長文総合問題

珍しく，新聞からの出題。

● 2008年度

○ <1 の 1 > 要約問題

このエッセイからは，別の箇所が早稲田・政経，中央･法でも出題されている。

○ <5> 長文総合問題 不明

● 2007年度

○ <1 の 1 > 要約問題 不明

○ <5> 長文総合問題 不明

● 2006年度

○ <1 の 1 > 要約問題

   ＝＝  書籍のプレビュー  ＝＝

○ <5> 長文総合問題

記号学の大家，「薔薇の名前」の著者。

● 2005年度

○ <1 の 1 > 要約問題 不明

○ <5> 長文総合問題

● 2004年度 

○ <1 の 1 > 要約問題

○ <5> 長文総合問題

＝＝  書籍のプレビュー  ＝＝

● 2003年度

○ <1 の 1 > 要約問題

＝＝  書籍のプレビュー  ＝＝

○ <5> 長文総合問題

● 2002年度

この年はどちらも有名な本。

○ <1 の 1 > 要約問題

○ <5> 長文総合問題

● 2001年度

○ <1 の 1 > 要約問題   不明

○ <5> 長文総合問題

● 2000年度

○ <1 の 1 > 要約問題

＝＝  書籍のプレビュー  ＝＝

○ <5> 長文総合問題 不明

トータルで，判明率70%。

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今回は，へぇ，こんなのも出てるんだというような出典。

まずは古典。古典といっても定義はあいまいなのですが，少なくとも第二次大戦前後およびそれ以前という程度です。古くても19世紀後半が限界のようです。過去には欽定訳聖書の一部が出たこともあったような記憶がありますが。

ちなみにわたしは，古い英語を出題してもいっこうにかまわないと思っています。古い英語だけではまずいと思いますが。新しい英語が新しいとは限りません。

古典

これ以外に，神学部などでは古典も多いような気がします。内容が特殊ですが。

Wikipedia

英語版Wikipediaからの出題です。もともと百科事典からの出題はよくあった（今もある）わけですが，こんなところからも出題されるようになりました。

• Salt の項から      麗澤大
• Exploratory engineering の項から(？)   北九州市立大

北九州市立の問題は"Exploratory engineering"の項からの出題だと思われるのですが，後半（下線部）の箇所が不明です。「原文の一部を変更している」と言っている，その変更の箇所なのでしょうがどこをもとに「変更」しているのでしょうか？別の記事と合成しているのかもしれませんが，そうでなければ「変更」というよりも「改作」「創作」みたいです。

問題文（全文）

次の英文を読んで，下線部を和訳せよ。

Engineering is concerned with the design of a solution to a practical problem. Scientists may ask why a problem arises, and proceed to research into the question, perhaps creating a mathematical model of their observations. By contrast, engineers want to know how to solve a problem, and how to make practical use of that solution. In other words, scientists attempt to explain phenomena, whereas engineers use any available knowledge, including that produced by science, to construct solutions to problems.

出典: Wikipedia — The Free Encyclopedia (http://en.wikipedia.org/wiki/)

(出題の都合により，原文の一部を変更している箇所がある。)

Wikipediaの原文（出題者が依ったと思われる2006年9月頃のバージョンでも，この箇所には変更はない）

Engineering is concerned with the design of a solution to a practical problem. A scientist may ask "why?" and proceed to research the answer to the question. By contrast, engineers want to know how to solve a problem, and how to implement that solution. Exploratory engineering often posits that a highly detailed solution exists, and explores the putative characteristics of such a solution, while holding in abeyance the question of how to implement that solution. If a point can be reached where the attempted implementation of the solution is addressed using the principles of engineering science, the activity transitions from protoengineering to actual engineering, and results in success or failure to implement the design.

Unlike the scientific method which relies on peer reviewed experiments which attempt to prove or disprove a falsifiable hypothesis, exploratory engineering relies on peer review, simulation and other methods employed by scientists, but applies them to some hypothetical artifact, a specific and detailed hypothesized design or process, rather than to an abstract model or theory. Because of the inherent lack of experimental falsifiability in exploratory engineering, its practitioners must take particular care to avoid falling into practices analogous to cargo cult science, pseudoscience, and pathological science.

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2007年度と2008年度の大学入試英文のうち，その出典が英語書籍からのものをピックアップしてみます。

まず，この2年で，2大学（2学部）以上で出題されている作家を挙げてみましょう。人名の後の数字がこの2年間の出題数。出題数2 というのが多いから，もっとデータを増やせば大きく変わってくるはずだが，出典を明示していない大学は今でも多いし，数年前だとさらに少ないので今後に期待するしかない。

● アル・ゴア (Al Gore)   [4]  ご存知，合衆国前副大統領。ノーベル平和賞受賞者（2007年）。

"An Inconvenient Truth" 「不都合な真実」 からの出題が，北九州市立大，大阪府立大，長崎大の国公立3大学。別のゴアの文章からの出題が関東学院。わたしも持っているが，読んでない！

● アンソニー・ギデンズ (Anthony Giddens) [4]  イギリスの社会学者。ブレア政権のブレーンでもあった。出題はすべて，"Sociology" から。翻訳もされている，代表的な社会学の「教科書」。慶應･商，お茶の水，新潟国際情報，東京農工（慶應，農工は第5版，お茶大は第4版，新潟国際は第2版）。新潟国際情報で出題しているのと同じ箇所を，わたしは20年くらい前に模試の問題として新作した記憶があって，ちょっとなつかしい。

● デール・カーネギー Dale Carnegie [3] 大富豪のカーネギーとは別人（だよね？）。出題は "How to Stop Worrying and Start Living" （邦題：「道は開ける」）が2題（岐阜，福井），"How to Enjoy Your Life and Your Job"（「人生論」）が1題（帝京）。

このカーネギーもそうだが，ここに挙げたものの中には，Self-Help ものが多いような気がします。大学入試の英文の傾向とまでは言えないのですが，英語自体がかんたんで読みやすく，内容に専門知識がいらず，たいして知的関心がない若者にも取っつきやすいということが理由なのかどうなのか，安っぽい（失礼！）人生論や処世訓話のたぐいに出くわすことがあります。もちろん昔の入試にだってそのテのものはありましたが，昔のは，イギリス人のひねくれた人生観をこねくり回した文章で綴る式の，今風に言えばヘタレインテリ向け人生論でした（ラッセルとかモームとかリンドとか）。それがアメリカの一般大衆向け処世術に変わったということでしょうか。

● デイビッド・クリスタル David Crystal [5] イギリスの大御所言語学者。一般向けの著作も多く，英語学を中心に言語に関わる様々な問題について発言している（インターネットの言語とか言語の死滅とか方言とか）。5題中3題は"How Language Works" からの出題（お茶の水，福島県立医科大，山形）。このうち，お茶の水と福島県医は同じ箇所からの出題。その他は滋賀と上智。これは読んだ。

● デボラ・タネン Deborah Tannen [7] アメリカの社会言語学者。言語における性差に関する問題を扱うことが多い。エッセイ風で読みやすく，人気作家といってもいいかも。"You Just Can’t Understand" （「すれ違う女と男」）が2題，"That’s Not What I Meant!" が3題。持ってるけど読んでないな。

● ハル・アーバン Hal Urban [2] 元教師のエッセイストらしい。"Life’s Greatest Lessons"（「心の癖」を変える20の法則）から，山口大と鹿児島大で出題。これも Self-Help もの。2006年には鳥取でも出題。

● ジャック・キャンフィールド Jack Canfield [2] アメリカに "Chicken Soup"シリーズという一連の本があって，これはいろんな人から集めた「ちょっといい話」（実話）を本にしたものです。"Chicken Soup for the Soul" から始まって，10代むけやら教師向けやら何やらかんやら，シリーズはすでに100冊以上出ています。一冊も読んでませんが。日本版も「こころのチキンスープ―愛の奇跡の物語」以降数十冊翻訳されているようです。Jack Canfield はこのシリーズの編者。一編一編が短く，入試向けに使いやすいのでしょう。数もある（1冊100話くらい×100）からネタ切れしにくいし。Jack Canfield 編を明示した問題が2題（上智，奈良教育）で，それ以外にこのシリーズをネタ元の文章が慶應，佐賀，相愛などで使われています。

● ジェシカ・ウィリアムズ Jessica Williams [2] 音楽をやっているジェシカ・ウィリアムズとは別人（だと思う）。"50 Facts That Should Change the World"（「世界を見る目が変わる50の事実」）という本の著者で，出題もここから（神戸，名古屋市立）。現代という時代の問題点を50の事実を通して切開しようという啓蒙書。「日本女性の平均寿命は84歳，ボツワナ人の平均寿命は39歳」とか，「タイガー・ウッズが帽子をかぶって得るスポンサー料は，1日あたり5万5000ドル。その帽子を作る工場労働者の年収の38年分」とか。うーん。ウッズがもらいすぎというべきか，ウッズすげえと讃えるべきか。

● ケイト・フォックス Kate Fox [2] 人類学者。出題は "Watching the English: The Hidden Rules of English" （「イギリス人ウォッチング―その行動に潜むコードを読み解く」）から。イギリス人の国民性についての議論。一橋と東京外国語の2007年度の問題。

● ケイ・ヘザリ Kay Hetherly [3] 日本に在住し大学で教えている先生。NHKラジオの「英会話」のテキストに連載した英文をまとめた本が"Kitchen Table Talk", "American Pie", "Tokyo Wonderland" などで，"Kitchen Table Talk"が滋賀で，"Tokyo Wonderland"が奈良県立と山形で出題。

● レオナード・サックス Leonard Sax [2] アメリカの医師・心理学者。出題は"Why Gender Matters" （「男の子の脳、女の子の脳―こんなにちがう見え方、聞こえ方、学び方」）から。子どもの性差と教育のあり方がテーマ。明治学院と熊本県立で出題。

● ルイス・コープランド Lewis Copeland [2] 高校レベルの全教科を教科書的に記述した"High School Subjects Self Taught"という本の編者。この本は翻訳もなく，ハードカバーで全4巻。これは持っていますが，ぶ厚いし，ぶこつな装丁。まあ教科書的教科書です。新刊としては見当たらない。アメリカのアマゾンで入手可。

● リサ・ベルキン Lisa Belkin [2] この人は"Tales from the TIMES"という本の編者。New York Times が一般の人から集めた実話をまとめたもの。副題が "Real-life Stories to Make You Think, Wonder, and Smile, from the Pages of the New York Times"とある。「ちょっといい話」系のようです。翻訳はなさそう。杏林，福岡教育。

● マルコム・グラッドウェル Malcolm Gladwell [2] アメリカ在住のライター。"Blink ― The Power of Thinking Without Thinking" （「第1感 「最初の2秒」の「なんとなく」が正しい」）から横浜国立とノートルダム清心で出題。これまたセルフヘルプ系の本のようですね。

● マイケル・ルモニック Michael Lemonick [2] Time誌の科学ライター。科学ネタということになりますが，書籍名は不明。信州と富山で出題。

● ポール・オースター Paul Auster [5] いわずとしれたアメリカの小説家ですが，実は出題されている5題中4題はオースターの小説ではなく，オースターが編集した本から。"I Thought My Father Was God"という題名の本と"True Tales of American Life" という題名の本がありますが，同じ本のようです。NPRというラジオ局が集めた実話集。上の"Tales from the TIMES"や"Chicken Soup"シリーズと同工異曲ということになります。"Chicken Soup"は量で，"Tales from the TIMES"はNew York Timesの権威で，そしてこれはPaul Austerの名前で勝負しています。日本の入試ではオースターの勝ち。出版界でもそうかな。新潮文庫になっています（もちろん柴田元幸訳）し，英語対訳朗読CD付きバージョンもあります。ただし，日本版は5巻に分冊し，タイトルは「ナショナル・ストーリー・プロジェクト」です。これはNPRのラジオ番組の時の企画名。いくつか読みましたが，ホントかよって話が多いような気が。

● レイチェル・カーソン Rachel Carson [2] 誰も環境問題なんか気にしていなかった頃に，はじめてテーマとして取り上げ普及させた人として有名ですね。入試でも何度も取り上げられましたが，いまだに出ています。だいぶ減りましたが。"Silent Spring"（「沈黙の春」）が名城，"The Sense of Wonder"（「センス・オブ・ワンダー」）が宇都宮。

● リチャード・カールソン Richard Carlson [2] 心理学者らしい。"Don’t Sweat the Small Stuff"シリーズ（「小さいことにくよくよするな!」シリーズ）。大妻と島根。ったく，セルフ・ヘルプもの好きですね。ちょっと宗教っぽくないですか？

● サイモン・シン Simon Singh [2] 科学ライターとしてはいま一番人気かも。"The Code Book"（「暗号解読」）から防衛大と別のが神戸大で出題。

● 鈴木孝夫 Takao Suzuki [2] 日本の言語学者。ベストセラーでもあり，現代文入試でも出題されたことがある岩波新書の「ことばと文化」を英訳した"Words in Context"からの出題。慶應・看護と九州女子。日本語の英訳からの出題は多くはないが，他に養老孟司「バカの壁」や小熊英二なんてのもあります。

その他で気になるのは，Oxford UP から出ている Very Short Introduction シリーズからの出題。日本の新書（昔の学術志向の）やク・セ・ジュ新書みたいな感じのシリーズで，岩波から翻訳中です。出題は，"Journalism" （東京学芸），"History"（明治学院），"Globalisation"（上智），"Global Warming"（奈良県立），"Philosophy of Science"（慶應・医 以前には早稲田・政経も）なんてところです。

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前回は英語の新聞・雑誌からの出題を扱いましたが，3回目の今回は，英語の書籍から大学入試問題に使われているものを取り上げます。

そもそも書籍に限らず，大学入試に使える英文はほんとうはかなり限られています。大学側が問題に出したい「ポイント」を含んでいなければなりませんが，といって専門的すぎる内容のものは使えません。また，受験生の語彙はどんな優秀な生徒でも現実の英語で使われる語彙に比べればごくわずかでしかなく，注をつけるにしても何十もの中で問題用紙を埋め尽くすわけにもいきません。そして量的にも他の問題や解答時間との兼ね合いで全文が掲載できないのがふつうです。ポイント，内容，量，語彙の難度などを勘案した上で出題文を選択するわけですが，そんなおあつらえ向きなものがごろごろころがっているはずものなく，したがっていきおい，

1. 原文を大幅に改変（あちこちカットする，語彙を入れ替えるなど）して出題する
2. 他大学で過去に出題された英文とバッティングしてしまう（いわゆる頻出長文）
3. 他大学で過去に出題された英文を意図的に使う（いわゆる過去問再利用）

2 の頻出長文は，10年以上前に頻出長文を集めた問題集などがあちこちで出版され流行しました。そのせいか，当時取り上げられた頻出長文が今出題されることはかなり減りました。

3 の過去問再利用は，全体としては増えているようなのですが，英語に限ってはそれほど多くないのかもしれません（「入試過去問題活用宣言」のページを参照）。

というわけで，現在の主流は 1 の原文改変です。どのように改変されるのかについては，そのうち取り上げてみたいと思っています。

新たに入試に使える英文を探して，それに多少手を入れて出題するとしても，出題者が目を通せる英文の量も限られていて，出題に偏りが出たり，出題者に人気の英文なんてものが自然に見えてくることもあります。

あまり専門的なものは使えない，と先ほど言いましたが，これには例外があって，医学部・薬学部では比較的医学，薬学的な内容の英文が使われる傾向があります。一般には，たとえば文学部で自然科学，理工学部で文学論を出題することだってあるわけなのですが，医学部・薬学部では，さすがにあまりに専門に深入りしたものは出せないにしても，その学問に関係した内容（生物学の話題，医療倫理，病気や患者についての一般的話題など）を出すことにためらいはないようです。それにつづくのは，教育学部，看護学部と言ったところでしょうか。

「中堅大学」という呼び方が受験界には存在していて，何のことはない，偏差値から見た難易度がMARCH（ないしMARCH相当の大学）よりも下の大学のことです。なんだかなあ，という呼び名ですが，まあそれを使っておくと，「中堅大学」では大学生や一般向けのリーディング用のテキストから出題している場合がままあります。2008年では，桜美林，国士舘，関東学院，中部大学などに見られます。

別にいけないこと，非難されるようなことではありません。上で述べた入試問題に使える条件の厳しさを考えれば，ノン・ネイティブの読解力養成用に書かれた（つまり，もともとその条件を考慮した上で書かれた）英文を集めたテキストは，ある意味でうってつけなわけですが，「中堅大学」より上のレベルの大学ではあまり使われない傾向があります（2008年では広島大学くらいか？）。

• Timed Readings (Glencoe/McGraw-Hill)
• The Speed Reading Book (BBC)
• Weaving it Together (Heinle & Heinle)
• Reading Advantage (Heinle)
• Reading Power (Longman)

などのシリーズが使われています。シリーズもの以外の単発ものや，大学教養の語学の授業で使われる南雲堂，成美堂などのテキストも見当たります。

次回は，どんな作家が使われているかを見てみます。

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大学入試で使われる英文の出典が明記されていても，筆者名やタイトルだけという場合もあって，その先を特定するのは面倒です。特に最近は，新聞・雑誌はネット上にも同じものがあったりするので分類しにくいのですが，一応以下のようになります。（以下のデータはすべて2008年度入試）

2008年度（昨年度）の入試英文のうち，長文で出典が表示されているのが408題（26.7%）ですが，重複分を除いた実数では397題で，書籍を元にしていると思われるのが全体の60%，ネットなどのメディアが5%，残りが新聞・雑誌で，この二つはほぼ同じくらいの比率になります。

やはり書籍が多いのですが，本については次回に回すことにして，今回は新聞・雑誌を見てみます。

 おもな新聞 （数字は，出題数）

新聞でいちばん多いのが， The Daily Yomiuri (16) ，それにつづくのが The Japan Times (Weeklyを含めると14)，次いで 週刊ST で，やはり日本の英字新聞が上位に来ています。大学入試の長文では原文を一部書き換えることが当たり前のように行われています。英米メディアの記事を出題する場合，原文と照らし合わせてみるとズタズタになっていることも少なくありません。日本で発行された，日本について日本人が書いた英字新聞ならば，書き換え箇所が少なくてすむのかもしれません。

出題された記事の発行月を見てみると，いちばん遅くても10月です。大学入試は11月前にはだいたいできあがっている，と推測できます。使われているのは，前年の3月～8月の記事が中心，ということになるでしょう。このグラフに載せてないのは，月日まで公開していないデータです。2006年の記事とだけ書いてあるものが2題，2007年が4題あります。

おもな雑誌 （数字は，出題数）

雑誌は Time と Newsweek が飛び抜けています。まあ，誰もが予想することですから，意外性はありません。出題されている雑誌も，左にあげたもの以外多岐にわたっていて，新聞よりもばらつきが大きくなっていますが，これも当然と言えるでしょう。

発行月も新聞よりばらついています。新聞と同様，前年の3月の数ヶ月がピーク（雑誌の実際の発行日は，たとえば10月号は9月に出るといったように早くなる）ですが，それ以前のものもけっこう多いようです。出題者がふつうに雑誌を読んでいて，「あっ，これ使えるな」と思ってストックしておいたものでしょう。それに対し，前年3月以降の記事は出題委員になってから問題に使える記事を探したものなのかもしれません。

その他 （数字は，出題数）

「その他」のものとしてはネットが多いのが特徴で，左のBBC とVOAはいずれも英米の放送局ですが，どちらも英語学習者用の，単語の難易度を比較的押さえたニュース記事を配信するページも持っています。

ネット記事からの出題は今後も増えていくでしょう。すでに英語版Wikipediaからの出題もあります。

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ここ数年，大学入試で使われる英文に出典が明記されているケースが増えています。

すべての大学・学部のすべての問題を集められるわけではないし，どんな問題を長文問題とみなすかとか，そもそもデータを集計しにくいのですが，大ざっぱなデータだけでも趨勢はわかります。たとえば2008年の全国主要大学の英語入試のうち，長文問題は1529題で，そのうち408題(≒26.2%)に何らかの形で出典が示されています。^[1]

5年前の2003年では，英文総数約1350題に対し，出典の明示は約80題(≒6%)。2005年から2008年までのデータは以下のようになります。^[2]

比率から言えば，まだまだ明示している問題は少ないと言っていいでしょうが，目に見えて増えているのは間違いのないところです。おそらくこの傾向はしばらく続くと思われます。

英文総数のうち75%が私立ですが，出典明示数は私立―国公立で大差ありません。ということは国公立の明示比率が高いことになります。といっても，センターや東大のように過去一度も出典を明示したことがないところもあれば，上智のようにほぼすべての長文に出典が記載されている大学もあります。

表示の仕方もさまざまです。タイトルや筆者はもちろんページまで記載している大学もあれば，タイトルのみ，筆者のみ（立命館のように）というところもあります。タイトルが問題のヒントになってしまう場合や，タイトルを答えさせる問題もあるわけですから，こまかく記載すればよいというものでもありません。

こうした傾向は，むろん近年の著作権・知的財産権重視の風潮を背景にしたものでしょう。入試問題にも著作権保護がなされるべきだという考えは，現代文・現代国語では当たり前になっています。著作権料を払っていない予備校が訴訟の対象となる事例もあります。問題集や予備校の場合は，いわゆる「二次利用」なので，大学が出題する問題文の著作権とは扱いがやや異なるようですし，まして英文の場合，どのような扱いがされているのかよくわかりません。二次利用である「入試問題正解」（通称『電話帳』）などでは，著作権料の支払いが行われる場合もあるらしいですし，著作権に対する配慮から問題文を掲載しなかったり，というケースもあります。特に国内に版権がある「英字新聞」からの出題に多く見られます。

このシリーズで採り上げたいのは，著作権の問題ではなく，入試はどこから採られているのかということです。以下で，より具体的に考えてみたいと思います。

1. データはEXAM 2000～2008(JC教育研究所)にもとづく分析。以下同じ。最新の2009年のデータは未集計。 [▲ 戻る]
2. 集計方法は，各年度の<長文読解力>問題の問題文中に「出典」「Adapted from」が含まれているか，で調査した。したがって完全ではない。 [▲ 戻る]

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昨日のつづきです。

即席でそれなりの答案を作る方法について『パターンで書く自由英作文 【合格最低ラインを狙う】』をまとめましたが，そこで触れたパターンで使う小道具がこれです。ばらばらの文の羅列を，まとまった論理的構築物にするためには，どうしててもこうした小道具が不可欠です。

「第一に・・・，第二に・・・」 ― ポイントを列挙する

• First, ・・・・. Second, ・・・・. 「・・・・」の部分は，いくつもの文からなる長い論述でもいいし，単語だけの短い列挙でもOK。
• Firstly, ・・・・. Secondly, ・・・・. 上と同じだけれど，こちらの方が硬い表現だと言われます。

序数（first, second）を使うと，最初からいくつのポイントを述べるかが決まっているようで，頭良さそうだけど少し堅苦しいと感じる場合は，次のように「まず」→「その上さらに」という展開も考えられます。

• To begin with, ・・・. / First of all, ・・・. / For a start, ・・・. 「まず第一に」
• Moreover, ・・・. / Furthermore, ・・・. 「その上」「さらに」 これが「第二に」の代わりに使えます。これらと同じ意味を持つものに， besides / in addition がありますが，この2つは「第二に」というよりは「おまけとして言っておくと」というようなやや軽い響きがあります。（さらに弱い「どうでもいいけどついでに言っておくと」という感じなのが for that matter）

上を組み合わせて，To begin with, ・・・ → Moreover, ・・・ という流れになります。

もう少し自由にまとめたければ，There is one problem, which ・・・. And another problem is that ・・・. のような，one … another … を組み合わせて使う方法もあります。

「確かに～だが」 ― 譲歩できるところまで譲歩し，その分だけ後の主張を強調する

• It is true that ･･, but ～     「なるほど･･･だが，～」
• ･･･ may ･･･, but ～       「･･･かもしれないが，～」
• ･･･ certainly ･･･, but ～      「 確かに･･･だが，～」
• ･･･ of course ･･･, but ～     「  もちろん･･･だが，～」
• ･･･ indeed ･･･, but ～      「 確かに･･･だが，～」
• ･･･ no doubt ･･･, but ～      「 確かに･･･だが，～」

これらにおいて，前半は but 以下を言うための布石にすぎません。「彼らの言ってることも・・・だし，わかるよ。わかるけど，やっぱり～」という感じ。当然，重点は後半にあります。but を使う代わりに，however を使ったり，前半の最初に Though を使う方法もあります。

「しかしながら」 ― 逆接語はその後が強くなる

• But     「しかし」
• Yet     「しかしながら、それでも」(文頭)
• Still     「やはり」(文頭)
• however     「しかしながら」
• nevertheless     「それにもかかわらず」

but, yet, still の3つは等位接続詞(yet は and yet，still はbut still という副詞的用法も )で，後には S + V を伴います。それに対し下の3つは副詞（句）なので，文中での位置は比較的自由です。

〇 I made a serious mistake, but she knows about it.

☓ I made a serious mistake, however, she knows about it.

〇 I made a serious mistake. However, she knows about it.

〇 I made a serious mistake. She, however, knows about it.

「その一方，それに対し」 ― 対比・対照のパターン

• on the other hand     「他方で，その一方」
• in contrast, 「それとは対照的に」
• ･･･, while ～     「･･･，その一方～」
• ･･･, whereas ～     「･･･，その一方～」

上の二つは副詞句。ピリオドで切れた前の文とこれ以下の文を対比します。下の二つは接続詞なので， S + V ・・・, while S + V ～ のように文と文をカンマ+ while でつなぎます。

「たとえば」 ― 例を挙げる

• Take ～ for example. 「～を例に挙げて（考えて）みよう」
• for instance     「例えば」
• for example     「例えば」
• ･･･, say, ～     「･･･，例えば，～」
• such as …     「･･･のような」
• to name just a few. 「ほんの二，三挙げると」

Take ～ for example[as an example]. は「～の例を挙げて論じてみよう」という感じなので，そのあとでその例についてじっくり書かなければなりません。

say や such as は，その後にふつう名詞が来ます。

to name just a few は， Modern cities have a lot of major problems; about crimes, overpopulation, many kinds of pollution, to name just a few. のように使います。

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