Where are we going?

＝ tough 移動 （目的語繰り上げ） ＝

今回取り上げる 「tough 移動」という用語は，英語学（統語論）で使われている用語で，高校生・一般向けにもっとわかりやすい用語があるといいのですが，ないんですね。いい用語がないむずかしめのポイントですが，おもに中堅以上の大学なら結構よく出題されるポイントです。

tough という単語は「（肉などが）かたい」「タフな，頑強な」などいろんな意味がありますが，ここでは「むずかしい」というhard, difficult の意味です。だから，tough 移動ではなくて，hard 移動といってもいいのですが，用語としてはtough 移動（tough movement）で固定されています。

問題はこれと不定詞がからむとどうなるのか，ということです。

「Vすることはむずかしい」，たとえば「この車を運転することはむずかしい」という場合，まず不定詞を主語にした，

1. To drive this car is tough.

という文が可能ですね。そして次に，仮主語を使った

2. It is tough to drive this car.

もかんたんに理解できると思います。

さて，ここからが 「tough 移動」です。

ルール化してしまうと，

ということになります。先ほどの2の文では，

2. It is tough to drive this car.

　　　　　　↓

3. This car is tough to drive.

という文が作れるということです。

3 タイプの文では，to 不定詞の後ろに「何か名詞が欠けている」ようにしなければいけないわけです（この場合は drive の後ろにthis car があるはずなのに欠けていて，それが主語に出ている）。もちろん，This car is tough to drive it. は☓。

これは似たタイプならばいつでも可能というわけではなく，tough, hard, difficult, easy などでは可能，important とか necessary とかそれ以外では不可能とかいうように，形容詞によって可能･不可能が決まっています。

〇 It is necessary to study English.

☓ English is necessary to study.

ではどういう形容詞がtough移動可能なのでしょうか。

代表的な形容詞は，

です。

【問題】

1. Some Japanese youngsters do not feel that chopsticks are easy (　　　　　).

　　1. to pick food 　　　　　2. to pick food with
　　3. to pick with it 　　　　4. to pick food with it 　　（慶応）

2. 誤りを探しなさい。

He _(a)looks _(b)very friendly, but in reality he is _(c)very hard _(d)to get along. （慶応）

【解説】

It is ～ to V の形にして考えます。

1. 「日本人の中には箸では食事を取りにくい感じている若者もいる。」 正解 2

先ほどのルールを逆にたどって，

Chop sticks are easy (　　　　　).

= It is easy to (　　　　　) chopsticks. となるはずです。このかっこに選択肢を入れてみて正しいのは2になります。

It is easy to pick food with chopsticks.

ここでは，chopsticksは前置詞 with の目的語になっています。

2. 「彼はとても優しそうに見えるけど，じつはとてもつきあいにくい。」正解は(d)。

これも後半を It ～ to V に戻そうとすると，It is very hard to get along him. になってしまいます。でもこれでは不完全。 get along with ～ 「～とうまくやっていく」という熟語のはずですから，along の後ろに with を補わなければなりません。

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本題の「英文法参考書」に触れる前に，文法系の力をどのようにつけていけばいいのかの道筋を少し考えておきたいと思います。文法の勉強の全体の方向性を考えて，その中で参考書をどう使うかを位置づけよう，というわけです。そしてその方向性は，自分の目標と今の実力によって，いくつかのパターンに分かれます。

☆ とりあえず大学入試だけを視野に

この場合，文法が好きだろうと（そんな人いない，と思われがちですが，案外いるんですね）嫌いだろうと，志望校で出題されるレベルまでは伸ばさなければなりません。ただし上位校には文法プロパーの問題は出題されない大学もあるので注意。まあ，その大学一校しか受けないという人は少なく，何校も受ければ文法重視大学もあるでしょうから，最低センターレベルまでの力はどの大学を受けるにせよ必要でしょう（実力のある人ほど失敗例が多いので注意しておきますが，センターをなめないように）。

● 高校･塾･予備校で文法の体系的授業が行われていて，順調に力がつきつつある場合

● 文法授業についていけない，文法授業がなくて自分でも実力不足だと感じる場合

☆ 入試と関係なく，英語力全体を伸ばしたい場合

「分厚い参考書」のはなしに入る前に終わってしまった。以下次号（って，つまり来週）。

（つづく）

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「わたしはテレビが嫌いだ。ピーナッツと同じくらい。でもピーナッツを食べるとやめられないのだ。」

オーソン･ウェルズ(1915-1985)はアメリカの俳優･脚本家・映画監督。「市民ケーン」がいちばん有名かな。若い頃，「火星人襲来」というラジオドラマを制作し，それがあまりにリアルだったので，ほんとの話だと思った人が続出して全米がパニックになった，というエピソードもよく知られています。

さて，こういう文句は数学の恒等式のようなもので，「テレビ」というところに「アルコール」「たばこ」，いろんな趣味・嗜好・性癖・習慣･習性・中毒，何を代入しても成り立ってしまいそうで，たいした意味はなさそうなのです。

それはともかくテレビというのはやっかいなものです。わたしもテレビは見てしまう方で，人々が「くだらない」のひとことでかたづけるバラエティやらドラマなども見ちゃいますね。「いいとも」とか「検索ちゃん」とか。2時間ドラマなんて，始まってから20分後には犯人がわかってしまうのに，でも最後まで見ることが多いな。これまでテレビに費やしてきた時間をもっと有益なことに使っていればどれほど人生が輝いていたことかと，思わぬ訳ではありません。でもきっとテレビを見なくても，ろくな時間の使い方はしなかっただろうな。いまやテレビ以外の娯楽は山ほどあります。

なぜ人は特に見たいと思ってもいないテレビを見てしまうのか。家族がいるといないとではまた事情が違ってきますが，「見ないと周囲の話題についていけない」「時間つぶし」。いろいろと言われてきましたが，どれも言えてるようでいて，いまひとつ理由としてはしっくりきません。きっとテレビをつける理由などないのだが，消す理由もない，ということなのでしょう。

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• 夏の終わり
• You don’t understand anything until you learn it more than one way. (Marvin Minsky)
• When I looked at those photographs, something broke. Some limit had been reached, and not only that of horror; I felt irrevocably grieved, wounded, but a part of my feelings started to tighten; something went dead; something is still crying. (Susan Sontag)
• To say good bye is to die a little. (Raymond Chandler)

すでにご存知でしょうが，今週の火曜日だったか，Firefox 3.0 がリリースされました。

Mozilla Firefox 3 のページ

リリースを早めに知ったので数時間後にはDLできました。ちょっと混んでたけど。ギネス記録とやらは達成されたのでしょうか。

やっぱええのお。

今までは，IE7 と併用していたのですが，この数日使ってみて，完全にメインは Firefox に切り替わってしまいました。「ネタの種」みたいなIE専用になっているものもあるので100%というわけにはいかないけど，タラタラ・ねっとりしているIEの起動はぐっと減るでしょう。

なんといっても速い。

それにアドオンが豊富なので機能拡張がしやすい。Zotero がかなり使えそうだから，「ネタの種」もやめてしまおうかと考えています。それ以外にもカタログ系アドオンがかなりありそうだし。フィード関係も全部Firefoxに切り替えました。Windows Live Writer はまだてばなせそうもないけど，Scribe Fireにもちょっと浮気心がかき立てられます。この際いろんなアドオンを探してはインストール，っていうのを毎日のようにやっています。おかげで，模試の作成の締め切りが近づいているんだけど，なかなか進みません。

でも Windows 98 や Me では使えないようです。おかわいそうに。アクセス記録を見ると，IE 7 どころか，まだ IE 6 の人がいちばん多いのですね。OS やハードとの絡みがあるので仕方ないでしょうが，そして対立候補の呼び声高い Opera 9.5 のことは全然知らないし，IE 8 がいつでるのかも知りませんが，使える環境にあるのなら Firefox 3 が私にとっては今のところのベストブラウザですね。

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社会心理学の紹介。

爆笑問題は研究室に到着するや，実験台にされてしまいます。この最初のカマシのせいか，太田の牙が抜かれて今回は少しおとなしめです。そのせいか，このシリーズの中では，学者と爆問とのかけあいがなかなかうまくかみ合っている方だと思います。山岸氏の提示のしかた，プレゼンテーションもうまくて，もちろん入門の入門の入門にしかなっていないとしても，読んでみると社会心理学への興味が湧いてくるのではないでしょうか。

心理学は昔の行動主義心理学の時代からよく実験をしていて，それで「マウスで実験して人間心理の何がわかるんだ」というある意味紋切り型の批判を浴びてきました。大昔わたしも図書館で「心理学概論」なる本を読み始めたものの，そんな話ばかりですぐに放り出してしまいました。でも時代は変わって，行動主義はすたれ，実験もちょっとばかりおもしろくなってきたようです。見知らぬ人同士のグループを対象にした実験で，協調して行動すれば全員に利益が少しあるが，自分だけ出し抜こうとすれば大きな利益になりうるという実験で，この実験を日本人とアメリカ人に行ってみると，日本人はおおかたの予想を裏切って，必ずしも集団の利益をアメリカ人より重視しているわけではないが，相互に監視しあう状況だとアメリカ人よりも集団志向になる，なんていうおもしろい結果が出ているそうです。（番組での実験では太田の一人勝ち。）

心理学というのは高校生には（一般にも）誤解されがちで，人間の心のひだの隅々まで知っているのが心理学者だと思っている人が多いのですが，心理学はふつう我々が使っているような意味のよろこびとか悲しみといった「こころ」を研究しているわけではないといった方がいいでしょう。そして「心理学」は個人を対象にしているのに対し，「社会心理学」は社会と個人の相互作用の中での心理を研究対象にしている学問です。

タイトルの「人間は動物である。ただし・・・」は，山岸氏の発想の基本形を簡略に言ったものなのでしょう。

山岸： だから問題の立てかたとしては二とおり考えられます。

「人間と動物とは違うのだ。なぜならば人間はむちゃくちゃ頭がいいからだ。どうしてそんなに頭がいいんだろう。」

「人間だって動物だ。それなのに人間は社会を作って暮らしている。どうしてそんなことができるんだろう。」

田中： ああ，センセイは後者なんだ。

山岸： そう。これが経済学者だったら，人間はむちゃくちゃ頭がいいっていう前提で理論を作る。むちゃくちゃ頭がよくて，自分の利益だけを考えて行動をする。

田中： しかし，さっきやったような実験ではそれを裏切るような結果が出る。

太田： さあ，どう説明する，経済学！

どうやら，社会心理学はゲーム理論を横糸にして，生物学－社会心理学－経済学をつないでいくという構想を抱いているようです。人文･社会科学系の中ではどちらかというとマイナーな社会心理学ですが，けっこう大きな野望を秘めているのですね。

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＝ 関係形容詞の what ＝

今回取り上げるのは，「なけなしの金」構文というネーミングで知られている，関係形容詞 what の用法です。たとえばこんな文。

She gave him what little money she had. 「彼女はなけなしの金を彼にあげた」

大学入試で出題されるのはこの「なけなしの金」という文が圧倒的に多いようです。

公式化すると，

what + (little/few) + 名詞 + (S) + V 「（Ｓが）Ｖする名詞すべて」

ということになります。要するに，

• ふつう関係代名詞でお目にかかる what は，名詞にかかる用法がある
• 名詞にかかるので，形容詞のなかまと考えられ，「関係形容詞」と呼ばれる
• 意味は「・・・・すべて」の意味になる（つまり whatever とほとんど同じ）
• 「わずかながらも」を表す few, little が名詞の前に置かれることもある

ということです。先の例文の what little money she had を直訳すると「彼女が持っていたわずかな金すべて」ということになります。「なけなし」という日本語は国語事典では「わずかしかないこと。それしかないこと。」と出ています。「それしかない」ってことは「それぜんぶ」と同じことですから，「なけなし」と訳されているわけです。

一見むずかしそうですが，よくよく考えるとたいしたことありません。

実は関係代名詞の what 自体も whatever と同じ意味で使われることがあるのです。

Give me what there is. 「ありったけのものを全部ください」

だから，結論として，関係形容詞の what のさきほどの定義を言い換えると，

• 関係代名詞の what は whatever 「・・・するものは何でも」の意味になることもある
• この用法の what は形容詞的に用いることができる

ということにすぎないのですね。

【問題】 答えはミエミエなので，意味を考えてください。

(1) I gave him ( 　　　　) little help I could. （日大）
　　1. what      2. so     3. enough     4. all

(2) They broke down (　　　　　) little resistance remained. （関西学院大）
　　ア．as  イ．what        ウ．which       エ．whose

【答】

(1) わずかながらも私にできる助力はすべてやりました。

(2) 彼らは残っていたわずかな抵抗力もなくしてしまった。

なお， (2) では what little resistance が remained の主語になっていますが，主語になる場合は what よりも whatever を使うのがふつうのようです。

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大学受験に限った話ではありませんが，英文法を勉強しようと思ったら，最初からひとつひとつの項目に深入りするのではなく，(1) まずおおざっぱに英語のしくみ（品詞・句･節・構造･語順）を理解し，(2) 次いで各項目をおおざっぱに理解して，(3) その上で長文を読んだり，英作文をしながら，その中で出会った文法事項をきちんと理解していく，という順番でやっていくのがいいと思います。

他の教科であれば「微積はまずまずなんだけど，ベクトルはダメ」とか，「西洋史は終わったけど，中国史は手をつけてない」とかいうこともありえます。でも英語の場合，「仮定法は完璧だけど，関係詞は全然ダメ」なんて勉強の仕方だと，あまり使い物になりません。だって仮定法しか出てこない長文なんて存在しませんから。英語は文法全体がわかんないと，文法の細かい項目も理解しにくい，というようにできています。

上の(1)はすでに理解している人が多いでしょう。あいにくと，理解していない人向けの参考書はあまり見あたりません（そのうちこのサイトにアップする予定）。(2) の段階が文法の勉強の中心になりますから，学校・塾･予備校などの授業や多くの問題集・参考書などで扱われています。でも「読む」･「書く」を置き去りにして，文法だけを深く勉強しようとしてもうまくいきません。文法はあくまでも「読む」･「書く」ための道具です。読解や英作文のチカラがついてこないと，文法だけしかできないというのは，得点的な意味でも，広い語学力という観点からもかなり問題の多い勉強法です。

逆に，「読む」「書く」に重点を置きながら，そこで出てきた文法ポイントを押さえていくという方法が，中レベル以上の人におすすめです。今回のテーマ，「高校生向け文法参考書」は，そうした「読む」「書く」の勉強をしているときに出てきた文法上の疑問を解決するための重要なリソースです。

ここで「高校生向け（の分厚い）英文法参考書」と言っているのは，ふつう500ページ以上ある，「こんなの読めねえよ」と思ってしまう本です（読む必要はないことはすぐに述べます）。具体的に現在出版されているものを挙げると，

• ロイヤル英文法―徹底例解 綿貫 陽 （旺文社）
• マスター英文法 中原 道喜 （聖文新社）
• 英文法解説 江川泰一郎 （金子書房）
• 英文法総覧  安井 稔 （開拓社）

などが，代表的なものです。後の回でこれらを含めそれぞれ取り上げていきます。

まず注意したいのは，この種の参考書は１ページめから順に読んでいくものではない，読んでいってはいけないということです。少なくとも時間に余裕のない受験生は，「読む」というより「引く」というイメージで使ってください。

きまじめな人の中には，順に読んでやろうとチャレンジする人もいると思いますが，99%以上最初の方で挫折するでしょうし，最初の項目だけ詳しくなっても意味がありません。

使い方は，さきほど言った，長文や英作で文法上疑問に思った点，教師の解説でよくわからなかったところ，いつも間違えるポイント，この用語って何？と思った言葉，苦手意識を持っている項目，そうしたところに関連したページだけを読むことです。読んで理解することが主眼です。暗記する必要はありません。全部通読する必要もまったくありません。これらは辞書・事典と同じものだと思えばいいんです。

辞書･事典と同じように使うためには，「引き方」を知っておきましょう。知っている人はいいのですが，最近は知らない人も多いようなので確認しておきます。「本」を「引く」方法は二つあって，一つは「目次」，もう一つは「索引さくいん」を使う方法です。

目次は，調べたいことが文法体系の中でどのような位置にあるのかがわかっている場合に使います。「仮定法過去完了」について調べたいときは，目次の「仮定法」の章の中の第X項に載っているのを見つけて，そのページを探します。

索引には，項目があいうえお順・アルファベット順に並べられています。通常，索引は「項目別索引」と「英語語句索引」の２種類に分かれていて，さらに「日本語表現索引」のようなものがついていることもあります。「項目別索引」はあいうえお順，「英語語句索引」はアルファベット順です。「仮定法過去完了」なら「項目別索引」の中の「か」の欄を探します。また，come と go の違いを調べたいような場合，目次の「動詞」の章に載っていそうですがその中のどの辺にあるのかは目次では見つけにくいので，こういう場合「英語語句索引」の come または go を探せばいいわけです。

参考書がこういうふうに使えるようになると，自分の勉強スタイルを作る上ですごく楽になり，選択肢も広がります。ぜひおすすめします。

（つづく）

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痛快な書です。

筆者の定義する英語バカとは，「なんの必要もないのに，英語を話せたら『かっこいい』と思い，英語を話す人間を見て『かっこいい』と思い，どうだおれは英語が話せるぞ『かっこいいだろ』と思い，なにが英語ができるだ調子に乗りやがって『ばかやろう』が，と無理矢理蔑む人間はすべて英語バカである。」というものです。わたしなら，これに「本人はペラペラのつもりだけど，中身は低級な英語で無内容な話しかしてない人間」というのを付け加えたいところです。

英語バカを筆者が次から次に執拗なまでに罵倒しなぎ倒していく姿には爽快感さえ覚えます。時々ミソも☓☓もいっしょくた，という感じがしないわけではありませんが，なぎ倒すからにはこうでなくちゃいけません。この筆者の本はこれまでに何冊か読んで，けっこう気に入ってました。本屋でタイトルを見たときには，これまでの筆者の本の系列とちょっと外れている気がして異和感があったのですが，ここまで英語バカにこだわっているからには，筆者自身相当の英語バカでいらっしゃるのかもしれません。そしてあなたも私もたぶん同類でしょう。ってことは，この本は大宅壮一以降（もっと前からか）の伝統を受け継いだ「日本人総英語バカ」論と言えるかもしれません。

おそらく英語教師でこの本の主張，というか罵倒に共感しない人は少ないのではないでしょうか（最近の若い人は知りませんが）。

だが，あなたね，そもそも「中高大と１０年も習った」のに，というのが真っ赤なウソなのだ。というより，あまりに人口に膾炙しすぎた錯覚なのである。ちょっと胸に手を当てて，考えてみて。あなた，本当に「１０年間」ちゃんと英語を勉強しましたか。毎日一時間でも二時間でもいい，１０年やったですか。一年でもいい。やったですか。どこの人間だ，おれは。いやわずか半年でもいい。やっちゃおらんでしょうが。

うむ，わたしもそれが言いたかったです。

でも，日本人の英語レベルの低さについて，なにか教師には責任がないと言っていただいているみたいっていうのが，共感の理由って訳ではありません。「英語バカ」とは結局言葉というものをなめきった存在であり，それにイライラさせられるんですね。

第二言語習得論では，人は「母語習得にほぼ例外なく成功するが，ネイティブ並みという基準で言えば，第二言語習得にはほぼ例外なく失敗する」というのが定説のようです。特筆大書していただきたい。あなたは英語をマスターすることなど確実にできないのです。「マスター」って，何様ですか。かなり早い時期にその言語環境に置かれれば話は別でしょうが，もちろん小学校でお遊戯程度の英語をやったところで何の意味もないでしょう。

ただし，だから英語の勉強はすべきでない，とは言いません。だって好きでやってるんだから。

この本の筆者は，おおかたの日本人にはホントの意味で英語は必要ない，というのを英語バカ批判の，そして英語が苦手な理由の要点としているようです。それ以外にも理由はありそうですが，基本的にそのとおりだと私も思います。そして必要ないけどおもしろいからやる，というのが私が語学学習を勧める理由の要点です。学生時代から「何かの役に立つことなんか勉強してたまるか」と思ってましたからね。ま，あまり世に受け入れられることはないと思いますが。

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＝ 付加疑問文 ＝

聞き手に同意や確認を求めたり念を押したりする付加疑問文。中学校で習いますから，特に難しくないですよね(It’s not difficult, is it?)。「～だよね」って感じで訳したり，単に疑問文として訳すこともあります。

• 文が肯定文なら否定の付加疑問，否定文なら肯定付加疑問
• 動詞は必ず，助動詞か be 動詞
• 主語は必ず代名詞

なんてあたりが中学校の範囲です。

付加疑問はどちらかというと，女性が好む形だと言われています。男性が使ってももちろんいいのですが，連発するのは女性が多いとは言えそうです。以前BBCの女子アナがインタビューで質問のほとんどを付加疑問で発しているのを聞いたことがありますが，確かにカワイイかんじでした。

一般的に，肯定文につける付加疑問文は相手がYesと答えてくれるだろうなと予想している場合，逆に否定文につける付加疑問文はNoを予想している場合に使われます。

また，イントネーションは上昇調（↗上げて読む）だと，ふつうの疑問文に近づき，下降調（↘）だと疑問というより念を押しているだけ（「そうでしょ」）。

He didn’t come yesterday, did he? 「昨日彼は来なかった，よね？」（来なかったと言って欲しい）

He didn’t come yesterday, did he? 「昨日彼は来なかったでしょ」

さて，大学受験レベルとしては，

• Let’s ～. に対する付加疑問文は，shall we?
• 肯定命令文 に対する付加疑問文は，won’t you? または will you?

あたりに注意しておけばいいでしょう。命令文の場合，否定命令文には肯定のwill you? がふつうですが，肯定命令文では will you? と won’t you? のどちらでも使えます。ただし，

Come here, won’t you? まあていねいな方

Come here, will you? ちょっと強め

Come here, will you? かなり強い

would you? も可能ですが，ふつうはwillよりwouldがていねいであるのに，付加疑問ではwill you? とあまり変わらないようです。つまり強い，というかいらだちに近い。

最後は，超大学入試級。

肯定文に対して，肯定の付加疑問をつけることがあります。（否定＋否定付加疑問はあまりない）特に，皮肉でいう場合が多いようです。「ふ～ん，・・・・ねえ」っていうかんじです。

So you call that hard work, do you?   「ふーん，君はあういう仕事をきつい仕事って言うんだ。」

【問題】

[1]  It is a pity that nobody was saved in the accident, [            ] it?
(1) does     (2) doesn’t    (3) was     (4) isn’t （センター）

[2]  I think he didn’t come, [           ] ?
(1) do I (2) don’t I (3) did he (4) didn’t he

[3]  父親に結婚の承諾を求めるアマンダ。つきあい始めてまだひと月なので，父親はあまりいい顔をしない。アマンダは「あの人はそこらの男とは違うの。」と説得しようとするが．．．

Amanda: It is not a question of how long we have known each other. Besides, he is so different from others!

Father: Oh, he is different, (        )? How many times have you told me that? I remember that there was John, and before John there was …

(1) isn’t he (2) is he (3) don’t you think (4) won’t you think　　　（慶應）

【答】

[1] と [2] は節が2つずつあるので，どちらに付加疑問をつけたらよいのかという問題。もちろんどちらについて尋ねたいのか，その疑問の中心を選びます。

[1] は it が書いてあるのでかんたん。「事故で誰も助からなかったなんて残念ですよね。（残念じゃない？）」 なので(4)が正解。

[2] は (2) か (3) ということになりますが，(2) なら「彼は来なかったと私は思うんだけど，私はホントにそう思ってる？」。(3) なら「彼は来なかったと私は思うんだけど，ホントに来なかった？」。当然，(3)。

[3] が超高校級問題です。父親が皮肉でいっているのがその後ろの言葉からも分かります。(3) が正解。(1) だと，上の方で書いたように，Yes の答えを前提にしていることになり，「違いますよね」と念を押してる感じになっちゃうわけです。

「どのくらい付き合ってるかって問題じゃないでしょ。それに，あの人はほかの男とは違うの。」
「ふーん，違うんだ。そういう言葉を聞くのは何回めかなあ。たしかジョンって彼氏がいたよね。その前は．．．」

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むかし，もっと限定すると中学二年頃まで，ぼくは理系の少年でした。

● 小学校4年 解剖に目覚める

近所に小川が流れ，その向こう一帯は田んぼだったので，カエルには事欠かず，捕まえてくると家の玄関前のコンクリートに叩きつけて失神させ（麻酔の代わり），親に買ってもらった顕微鏡＋解剖セット（メスとピンセットだけだけど）で解剖というか解体するのであった。何度もやっていると飽きるもので，開腹した時点でそのまま御遺体を放置したこともある。今であれば，こういう少年は危険人物として警察か児童相談所に通報されるのかも。

● 同じく小4 理科の実験に目覚める

塩酸と水酸化ナトリウムを薬屋で親に買ってきてもらい（劇薬だから子供は買えない），その二つを中和させて喜んでいた。何ができるかお分かりですよね。塩化ナトリウム，ふつう食塩と呼んでいる物質です。

● 小学校5年 天体観測に目覚める

「展望台」と近所で呼ばれていた，アパート群のかたわらの児童公園にある高さ2メートルくらいの楼の上に屈折式天体望遠鏡を持ち込んで，友人2人といっしょに明け方まで観測をした。何を観測したかは覚えていない。覚えているのは初めての徹夜に興奮して夜明けに3人でジェンカを踊ったことである。「れっつ・きす・ほほ寄せて．．．」

● 小学校6年 東京に戻ったので自然と断絶した

● 中学校1年 相対性理論に目覚める

講談社ブルーバックスの相対論関係の数式が出てこない本を読み漁った。わかっていたのがどうかは，定かではない。なにせ，発表当時だって，わかった学者は世界に10人しかおらず，そのうち9人は誤解していたとか何とか言われる理論ですから（数字には異説あり）。男の子はこのテの話にロマンを感じたりするというだけです。

さて，爆笑問題太田くんもこういう男子の一人だったようで，この本でも解説しようとする宇宙物理学者・佐藤勝彦氏を押さえて田中くんにウンチクをたれています。「すみません，田中はバカですから，先生を前にしてアレですが，私に説明させてください。アインシュタインは，・・・。それをハイゼンベルクっていう人が，・・・」ってなかんじ。

佐藤氏の関心の一端は，冒頭の次の部分で語られています。

田中 できるんですか，タイムマシンって。

佐藤： ええ。タイムマシンは「理論物理の範囲では，できるように見える」んですよ。だから困っているんですけどね。

太田 困っているねえ。

（中略）

佐藤 そうなんですよ。相対論という，今の物理学の基本になっている法則が，タイムマシンができていいようになっているんですよね。だから，考えるんです。でも一所懸命，何とかタイムマシンをできなくしたいのが本音なんですけどね。

相対論はタイムマシンの可能性を排除しない→でも，タイムマシンが可能ならさまざまな論理的パラドクスが生じる→よってタイムマシンの不可能性を証明したい→その糸口は量子論にあるのでは？ というのが佐藤氏のテーマのようです。

後半はいつものことながら，太田くんが文系にありがちな神秘主義・不可知論の方向へ暴走し始め，対するに佐藤氏がナイーブな（失礼）科学主義・決定論の線で対抗します。方程式に宇宙のはじまりの時点の初期値を代入すれば，宇宙の歴史すべてが算出できるというやつです。

もちろんこのシリーズはうわっつらをなめるだけですから，あまり議論は進展しません。中1の時のぼくでも「そんなの知ってるよ」といいたくなるレベルですから，むしろあまりこういうことに関心がなかった人にお勧めなのかもしれません。

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