Where are we going?

河出書房新社発行のシリーズ「14歳の世渡り術」です。

ふれこみは，「中学生以上，大人まで」。

作りも，テーマの選び方も理論社 YA新書 「よりみちパン！セ」 とよく似ています。どちらも硬い大人なら「そんなの中高生に読ませていいのか」と目を剥いて怒りそうなものも含まれていますが，知ったこっちゃありません。

2009年8月27日　現在

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「よりみちパンセ」シリーズは，ちょっと独特です。

執筆陣も，学者（白川静，養老孟司，小熊英二，小倉千加子など）あり，作家（重松清，田口ランディ，伊藤比呂美）あり，社会的実践者（徳永進，村瀬孝生，湯浅誠）あり，その他，芸人（玉袋筋太郎），右翼活動家（鈴木邦男），エッチ系クリエーター，正体不明（叶恭子）など，ちょっと他では見られないくらいバラエティに富んでいます。

テーマも，学問的なはなしよりも，若い世代の人（中高生が主な対象）の悩み・苦しみに正面からぶつかる内容が多く，恋愛・性・世の中・酒・ドラッグにいたるまで，昔の大人が見たら目をむいちゃいそうな内容を含んでいます。

もちろん，それがあなたになにか大切なものを与えてくれるかは，その筆者とあなた次第でしょう。まとはずれかもしれないし，人生を変えてくれるかもしれません。

なお，このシリーズは「新書」と名前がついていますが，ちょっと大きめです。

アマゾン： → 　　　理論社YA新書「よりみちパン！セ」

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高校生・ヤングアダルト向けの新書である，筑摩書房の「ちくまプリマー新書」のリストです。

「岩波ジュニア新書」に比べると，薄手ですがそれほど堅苦しくなく気楽に読めるものが多いのが特徴です。逆に言うと重厚感には欠け，淡泊な感じもしますが，切り口は伝統的な「岩波ジュニア」よりも新鮮です。

リストは2009年7月現在。出版順年月順（古い→新しい）。

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高校生向けの新書やシリーズのリスト。

• 岩波ジュニア新書
• ちくまプリマー新書
• 理想社 YA新書 よりみちパン!セ

など，高校生や中学生を対象にした新書です。

でも，大人でも読める本が多く，じつは大人が買っている方が多いかもしれません。

今回は岩波書店で出している，岩波ジュニア新書です。

岩波カラーのせいか，全体として堅めです。なにか，いかにも大人が高校生に読ませたがっている本，文部科学省・PTA推薦，といった感じです。高校生向けの本といえばケータイ小説以外はだいたいそんなモンだと言えなくはないのですが，特に岩波ジュニア新書はその感が強い気がします。

ふつうの岩波新書に比べれば装丁もカラフルですが，これも，こんなのが高校生には受けるだろうなと大人が思っているようなデザインで，ちくまプリマー新書の方がシンプルでセンスがいいと思います。

でもそれらは内容とは別の話で，内容の善し悪しは当然のことながら1冊1冊ちがいます。高校生にわかるのかな？という本もあれば，こんな本に高校生の時出会っておきたかったという本も，僕が高校生なら速攻で飽きる・捨てる・売り飛ばす本もあります。

本というものは，無理やり読む必要はありません。読まされるのもいやなものです。気になる本，読み始めたら止まらなかったという本とつきあうべきでしょう。

→ 岩波書店の岩波ジュニア新書のページ

いま「岩波ジュニア新書創刊30周年」とかで，読者ガイドブックがサイトにあります。

→ 「岩波ジュニア新書創刊30年記念　読書ガイドブック」pdf版

2009年7月現在。絶版・版元品切れを除く。50音順です。

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英文を正確に読むために必要な，あるいは「英文法」の授業や参考書があたりまえの前提としている最低限必要な文法とはどのようなものでしょうか。

ふつう，文法の参考書や解説書は個々の品詞を順番に取り上げて，英文法全体を組み立てていくという方式をとっています。文法の個々の項目を詳しく調べていくにはこの方式が適しているのは間違いありません。しかし，この方式だと全体像が得られるまで順に文法書の叙述をたどらなければならず，習得までにかなりの忍耐と時間が必要になります。

ここでは，まず英文法をまず上から眺めて，その全体像をとらえておくことから始めます。細かいことは後回しにして，まず英語のしくみがこうなっているということを理解してください。もちろん，細かいことははしょってしまいますから，これが文法のすべてだというわけではありません。また，上から全体を眺めるためには，ある程度の文法知識があらかじめないとできませんが，必要な前提知識についても詳述はせず直観的な説明にとどめておくことにします。

文法の基礎とは何でしょう。わたしは次のようなことではないかと思っています。

ざっと，こんなところでしょうか。

文法についてご存知の方はおわかりのことですが，筆者の創意によるものでもありません。いろんな書籍に書かれている，多くの先生方が説明されている，ごく常識的なことですが，最近の高校生にはこの常識が共有されていない印象があります。やけにこまかいことを知っているのに，こうした基礎的な部分が抜け落ちている生徒を数多く見かけます。たったこれだけのツールを手にするだけでも，英文の読み方はずいぶん違ってきます。英文理解のための必要最小限英文法だと考えてください。

さて，

英文に限らず，ことばは

• 単語が集まって → 句
• 句が集まって→ 節
• 節が集まって → 文
• 文が集まって → 段落
• 段落が集まって → 文章全体

という具合にふくらんでいきます。句や節って何？というはなしは後でします。このうちふつう文法で取り上げられるのは最初の3つで，最後の2つは読解上のポイントになります。ここでは，文 → 句･節 → 単語 を取り上げていきます。

文とは

文とは，こまかく定義するのはめんどうだし不必要なので，とりあえず形の上ではピリオド（クエスチョンマーク(?)やイクスクラメーションマーク(!)）までのひとまとまりの流れを言うと理解しておいてください。現実には，"Fire!" 「火事だ」とか，"No."だって，りっぱな文なのですが，ここでは主語と述語を含む「行儀正しい」文を中心に考えていきます。

☆ 文は主部と述部でできている

文 ＝ 主部 ＋ 述部 （主語を太字で，述部をアンダーラインで表示します）

• He has read a lot of books about economics. （彼は経済学についての本をたくさん読んでいる。）
• The girl reading a book over there is one of my classmates. （あそこで本を読んでいる女の子はわたしの同級生のひとりだ。）

主語や述語が何なのかを定義するのはむずかしいのですが，ここでは直感的に理解しておけば十分でしょう。「〇〇が～する」「〇〇は～だ」の「〇〇が」の部分が主語で，「～だ」の部分が述語です。（主語と言ったり，主部と言ったりしていますが，ここではこだわりませんので，おんなじと考えてかまいません）

• 主部は名詞のなかま ( + その前や後ろの修飾語)
• 述部は動詞＋X

から成り立っています。ここでちょっとだいじなことは，X の部分に何を入れられるかはその動詞によって決まっているということです。述語部分に出てくる動詞を述語動詞といいます（まんまですが）。

もっとも，述語ということばはそれほど便利な用語ではないので，そんなに使われませんが，説明の都合上知っておいてほしい言葉です。

リーディングやリスニングの際の心理としては，「最初はきっと主語だろうな」と予想しながら読み（聞き）（そうじゃない場合もある），次に「どこから述部が始まるのか，どんな動詞が来るのか」を待ち構え，動詞が決まったら，「この動詞なら次に来るのはあれかな」(OかCかto Vか，など)というような気持ちで英語を処理していくわけです。リスニングの場合はそれをほんの数秒のうちにやらなければなりませんが，慣れればできるのですね，これが。

単語と品詞

ひとつひとつの単語は，文の中でどのような働きをするかによって，これは名詞とか，あれは副詞とかいうように，何か一つの品詞に分類されます。この品詞を理解することが，英語のしくみを理解する上でいちばん基礎になる知識になるでしょう。品詞の名前を覚えることが重要なのではなく，品詞の働きを理解することが重要なんです。でも品詞の名前だってそんなに複雑なわけではありませんから，覚えてしまってください。

名詞とは何かというような，あまり抽象的な定義ではかえってわかりにくいので，例をとおして大ざっぱにわかれば十分です。

形容詞と副詞の区別とかはっきりしないものもあるかもしれませんが，あとまわし。最後の2つは忘れても問題ありません。「疑問詞」などはほかの品詞にぶち込むこともできるのですが，独立させておくことにします。それ以外に，不定詞，分詞，動名詞，関係詞などを入れることもできますが，ちょっと話が込み入りますので，別に譲ります。上にあるとおり，代名詞，助動詞，冠詞，前置詞，接続詞などは数が限られている上に，今後そう簡単に増えたりはしません。逆に名詞，動詞，形容詞・副詞は数が多く，特に名詞を中心に新しい言葉が常に生まれています。

繰り返しますが，品詞を考える時にだいじなことは，文の中でどのような働きをするかによって品詞が決まるということです。これは文の主語なので名詞のはずだ．．．というぐあいです。逆に同じ単語なのに文中での働きが違い，そのため品詞が違うということもあります。そこが日本語文法の品詞と異なっているところでもあります。これは後でもう一回とりあげます。ちょっと先取りしていっておくと，名詞とか動詞とかは直感的にわかるでしょうし，表中に（少数）とあるものは，もともと少ないのでむずかしくありません。ということは，残った形容詞と副詞の区別ができればオーケー，ってわけです。

もうひとつ，英単語はその語尾を見ると品詞がわかるものがあります。-ful で終わる単語は形容詞(beautiful, wonderful)とか，-ify で終わる単語は動詞(identify, simplify)とかです。これらはいっぺんに覚える必要はありませんが，少しずつ慣れていくと品詞の判別が楽になります。

【 問題 1 】

↓　ここをクリックすると答がでます。

【 問題 2 】

要するに，品詞を決定するには，

1. 接尾辞(-ful とか-ify)などの特徴から考える
2. 活用(-ed とか)やマーク(a や the とか)から考える
3. 文中での働きから考える

という作業が必要です。

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2009年1月17日に行われた大学入試センター試験・英語の解説です。

第1問

A 発音問題 ・・・・ 形式，レベルとも標準的。ただし，問1はカタカナで書くとみな「オー」になるのでむずかしく見えるかも。実は正解の(2)以外はすべてその「オー」にアクセントがあるが，(2)のcómofrt [kʌmfəːt]なのでアクセントがない。発音とアクセントは関連しているのだ。アクセントと発音を別々に覚えてはいけない。

B アクセント問題 ・・・・ これもふつう。設問は「与えられた語と第一アクセント（第一強勢）の位置が同じ語を，・・・選べ。」となっているが，この「第一アクセント」というのはその後の中でいちばん強く読まれる部分のことを言い，ふつうの「アクセント」と同じである（辞書では第一アクセントは[é]，第二アクセントは[è]のように表記される）。第二アクセントが大学入試で出題されることはない。

また「同じ位置」というのは「語頭から数えて何番目の音節か」を問題にしていて，ふつうは cal-len-dar のように音節ごとに切って出題されることが多い。この形式での出題は2001年以来なのだが，言葉にとまどってしまったかもしれない。

C 文強勢 ・・・・ これはやさしい。

D 文強勢 ・・・・ この形式は初登場。強く読まれる部分に「●」がつけられ，そのパターンを選ぶ問題。でも，ホントはむずかしくも新しくもない。文強勢の注意点は，

1. 新情報は強く，旧情報は弱い
2. 対比されている部分，質問の答の部分，いちばん言いたい部分は強い
3. 上の1, 2 に該当しなければ，代名詞，助動詞(beを含む)，冠詞，接続詞，前置詞(文末に来るものを除く)などは弱い

この問題は，代名詞の It と 接続詞の that には「●」が付かないはずなので自動的に答は1つになる。

第2問

A 文法･語法四択問題。全体的には大きな変化はないが，少し選択肢にひねりがあるかな，という感じ。問2の remember Ving 「Vしたのを覚えている」（vs. remember to V 「忘れずにVする」），問3 の in the direction of ～ 「～の方向へ」，問9 fare 「交通料金」などは頻出。

【ピックアップ】

問1 "Did you know that Albert Einstein, the famous physicist, [   8   ] meat?"     正解は(4) stopped eating

現在完了は現在まで続いてきた行為･状態を表すので，すでに死んでいるアインシュタインには使えない。

問4 公式としては spend + 時間 + Ving 「Vするのに～を費やす」。ここでは「時間」がhow long として前に出ている。discussは他動詞で後に前置詞はつかない。discuss ～≒ talk about ～ ここはaboutがないので(1) discussing が正解。

問5 an egg や eggs は，一個一個の卵，(3)の some egg だけが物質名詞としての卵，つまり「しみ」としてネクタイに付いているようなたまご，である。

問6 closeは 1) 一時的な休業，閉店 にも， 2) 廃業 にも使えるが，close down は 2)のみ。ここはその意味での(1)が正解。 in the last month ならともかく， in last month ではおかしい。

問7 Traffic is heavy. は頻出だが，その反対の Traffic is light. は苦戦したかも。

問10 run in the family 「(ある性質が)血統の流れとして受け継いでいる，親譲りである」

B 会話文問題。問2，問3はやや難しめの会話表現。

問1 「割り勘にしよう」という内容のものを探す

問2 I’ll tell you what. 「いいこと教えてあげる」「聞いてください」

問3 I couldn’t agree more. 「大賛成です」 （直訳すると，「これ以上賛成することはできないくらいです」。couldは仮定法）

C 整序英作文問題。去年よりはややむずかしい。

問1 Everything you eat will have some effect on your body in the future.

関係詞の省略を見破れるかどうか。

問2 Can I book a table for three for 7:00 next Sunday?

book 「予約する」

問3 I could have joined the party had I answered the phone yesterday.

仮定法過去完了。 had I answered = if I had answered。 party のあとにカンマがあればやりやすかったんだけど。

第3問

少し前には，センター最難であった第3問だが，ずいぶんとやりやすくなった。Cに多少引っかかりやすい選択肢がある程度。

A まあ大丈夫でしょう。大丈夫であってほしい。

B かなりやさしめ。

C 33 は(1)と(2)で迷うかも。解答の根拠は直後にある making sure the farmers could keep as much of the profit as possible. ここで，profit 「利益」と言っているので，単なる寄付(2)ではなく，商売した上でのもうけが増えることを示している。

第4問

A 問2に注意。設問は， The information in the text and the graph suggest that [   36   ]. となっているが，この suggest 「示唆する」「ほのめかす」がちょっとポイント。

設問に，この suggest や imply 「暗に意味する」や can be inferred 「推論できる」などがある場合，「本文に直接書かれていないが，本文から推測・類推可能なものを選べ」ということを示している。本文には「2004年から」ということばはないが，グラフから読み取れる。

B 去年よりやさしい。常識でわかるところもあり，あまり間違わないと思う。

第5問

A バトン(baton)が右手か左手か，服のボタンは中央か両脇か，手足が伸びているか，帽子のストライプや羽毛などに注意する。

B わかりにくい文だが，最後の However, a bridge of this type encloses the space above the roadway… 「しかしながらこの種の橋は道路の上のスペースを囲んでいる」だけでも，(2)に絞られる。

C (1)は，under a table, (2)は taking them to the truck，(4) は Mrs. Johnson was broken-hearted 「落ち込んでいる」に注目すると間違いだとわかる。

第6問

それほどむずかしい英文ではないが．．．．。monolingual dictionary が「英英辞典」， bilingual dictionary が「英和辞典(など)」であることが早めにわかる必要がある。equivalent 「それに相当するもの」（ここでは，英単語の意味に相当する日本語）を知っているか，推測がつけば読めるだろう。

内容は，

問2 上の(2)(4)と比べた(3)の辞書の特徴

問4 上の(6)の内容。本文からpassive と active ということばが言いたいことを読み取りたい。

問6 (2)～(4)がさまざまな辞書について述べている部分で，これがひとかたまりをなす。

問7 (3)「『英和』の衰退」，(4)「『英英』の後で『英和』でチェック」はどこにも書かれていない。(2)は「英語を勉強し始めたらすぐに」が違う。

2008年版はここ。

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昨日の アドバイス(1) のつづき。

● 交通ルートの確認

特に地方から上京する人などが注意ですが，たとえば東京の都心部の地下鉄の乗り換えなどは，都民であっても複雑で迷ってしまうこともあります。予行演習が必要かもしれません。逆に，八王子のような大学密集地域では人の流れについていけばたどり着けることもありますが，たまたま同じ日程で別の大学でも入試があると，ついていくととんでもないはめになることも。

● 準備しておくもの

• 受験票 — あたりまえ
• 指定されている筆記用具類
• 腕時計 — 携帯は使えません
• チョコレート — 脳の栄養
• くすり — 「ストッパ下痢止め」あたり
• 衣類 — 手袋，脱ぎやすいセーターなど，カイロのたぐい
• 大学の連絡先を携帯に登録しておく — 試験当日雪が降ったり，交通が止まったりすると試験時間がずれる可能性が高いので
• その他，大学のホームページで確認しておいてください

● 当日は早めに

僕がこれまででいちばん緊張したテストは，意外なことに運転免許の卒検の実技テストかもしれません。ホントはぜんぜん緊張していなかったのですが，5人くらいまとめてテストされるうちの最後の順番になってしまい，ただ待つだけの時間が延々と続いて緊張したようです。

何もすることがないとかえって緊張しやすいから，時間に余裕を持たせすぎない方がいいという考え方もあり得るのですが，しかし，入試の試験場では単語集だのテキストだのを見ることができます。直前に見た熟語が出題されたなんてことはよくあることです。試験場には早めに入って，せっせと勉強しているのを勧めます。

センターはちょっと違うかもしれませんが，試験場ではこれ見よがしに参考書（むずかしいことで有名な参考書）を，しかも手垢で汚れきったやつをぱらぱらめくっている人なんかもいます。もちろんハッタリです。気にしてはいけません。なんなら，あなたも単語集を真っ黒に汚してから試験会場に向かうってのもいいかも。

● プレッシャー

以前のテレビ番組で，「プレッシャーを克服する方法は？」と問われたマリナーズのイチローは，いろいろやってみたけど，そんな方法はない，と答えていました。

スポーツ選手は「プレッシャーを楽しんで」などとも言いますが，そう簡単に楽しめるわけもありません。でも，プレッシャーや緊張を押さえ込もうとすると，逆に緊張感は高まるものです。思い切ってプレッシャーに身を任せつつ，目の前にあるやるべきことを一つずつこなしていく，それくらいしかテはないでしょう。大学受験で人生が決まってしまうわけではありません。大学受験で決まってしまうような人生にするべきではありません。

● 最後の最後まで

あきらめない。

試験終了の5, 6分前に突然ひらめいた，という経験が僕には2回ほどあります。ひらめくかどうかは，問題に集中しているかどうか，集中しつつ「別の考え方はできないか？」と頭を切り換えることができるかどうかにかかっているような気がします。

あとは開き直りと自分を信じることしかないでしょう。

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今週末のセンター試験(2009)は，関東地方では雪の心配もなさそうで，気温もそこそこ上がりそうなようすです。

直前から当日にかけて，何をどうすべきか少し考えてみます。

センター英語の直前対策については，こっちのページに書きましたので，ここではもっと生活面よりのはなしです。

● 夜型を朝型にする？

「日常生活を朝型に変える」というのは，受験生の周囲の親･教師からメディアに至るまでみんな言っていることで，間違ってはいないと思いますが，それほど大げさな努力が必要だとも思いません。自分の経験から言えば，朝から100%の力を発揮できるようにするためには，試験前の2, 3日だけ試験当日と同じスケジュールで早寝早起きするというぐあいに切り替えれば，十分対応できるでしょう。別に「型」というほどのことでもありません。

● かぜを引かない

あたりまえですね。人が密集している場所を避けるとか，マスクをするとか，うがい･手洗いをめんどくさがらずにこの期間だけでもやるとかです。

かぜを引くたびに僕が行く医者は毎回，「かぜのウィルスは嫌気性なので，部屋の湿度を上げなさい」と言っています。というわけで，先日加湿器を購入したのですが，なんだかよさげです。かなり安いものもあるので（ぼくのも4000円くらい），オススメしておきます。以前に買った2000円くらいのやつは2ヶ月でこわれましたが。

● あきらめない

直前（1週間前くらい）になると，勉強をペースダウンすべきという意見もありますが，どうでしょうか。

英語で言えば，暗記物に重点を置くことになりますが，といって長文をやるべきではないということではないと思います。新しい長文問題をやるより，復習に重点を置くべきでしょう。一度読んだ長文を，問題は解かなくていいから，片っ端から音読していく（もちろん意味も考えながらゆっくり）ことで，英語を読む感覚をつかむ（維持する）ことはたいせつです。

単語･熟語は，覚えるコツをつかんだ人なら一晩で200や300覚えることは可能です。僕は大学の時のドイツ語の試験で500語くらい一晩で覚えました。ただし，これだと記憶は1日しかもちません。テスト対策としてはそれでもいいのですが。

● あまりこまかい時間配分をしない

別の箇所にも書きましたが，「大問1で5分，2の1で10分」とかのこまかい時間配分計画は，かえって足を引っ張る可能性があります。ちょっとした傾向の変化に対応できなくなるからです。さらに，こまかい計画をたててしまうと，少し破綻しただけであせってしまう，という危険性もあります。いちばんいいのは，過去問で時間感覚を体感しておくこと。ちょっと遅れ気味だな，とかいうのを時計ではなく感覚で判断できるようにしておくことです。

ただし，これはあくまでも理想論なので，文法系で××分，最後の長文に××分残しておく，くらいの配分はしておいた方がいいかもしれません。

● どういう順番でやるか（文法から？長文から？）

これに悩む人も結構多いのですが，まあ平均点をコンスタントに越えられる人なら，1番から順にやっていけばかまいませんし，自分の好みでどこからはじめてもOKです。途中から始めると，×番の問題を飛ばしていたことを忘れて時間配分に失敗するという副作用がないわけではありませんから，そこは注意です。

順番よりだいじなのは，お手上げの問題にどこで見切りをつけるかのタイミングです。捨てるべき問題は勇気を持って捨てる必要があります。ただし，捨てるべき時も「答はこれかこれのどっちかじゃないかな？」くらいに絞り込んでおき，問題用紙には？マークか何かをつけ，マークシートにはあとで時間がなくなった場合のために，とりあえず答をマークしておく方が安全です。

英語が苦手な人は，順番を工夫してもいいでしょう。基本は「得意な分野からやる」ということです。

「得意な分野なんかない」って人はどうするか。そりゃ順番にやるしかないでしょ。

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「東大合格生のノートはかならず美しい」（太田あや著 文藝春秋）という本がある。売れに売れている，というはなしだ。近所の本屋ではレジ前に平積みである。

それにしても，なタイトルではある。まあ，タイトルをつけるのは著者ではなく編集者だろうから，そして昨今は（昔から？）タイトルと企画力と営業力で売り上げは決まってしまうだろうから，文句を言うのも大人げない気はするが，中身も東大，東大とけっこううるさい。タイトルが「東大生の」ではなく「東大合格生の」になっているのは，東大に合格しながら他の大学に行った人を含めているのかな，と思ったが出てくるのは東大生ばかりで，「合格」をつけているのはこの本のターゲットが受験生であることを示しているにすぎないらしい。「『これは使える！』と学生のみならず大人からも大反響！」というのがうしろの帯に踊る文句だが，この程度のことに大人が大反響してはいけません。でもきっと買っている人の大半は大人なのだろうな。

結論から言えば，悪い本ではない。

「ああしろ，こうすべき」という教師目線ではなく，学生（「東大合格生」）の声とノートの写真を中心に構成している。高校生なら，ノートの写真を眺めるだけでも参考にはなる。おまけに，そのノートたちがたいして美しくないところがよい。

筆者は「東大合格生」のノート収集から「7つの法則」を引き出している。いわく，

1. とにかく文頭は揃える
2. 写す必要がなければコピー
3. 大胆に余白をとる
4. インデックスを活用
5. ノートは区切りが肝心
6. オリジナルのフォーマットを持つ
7. 当然，丁寧に書いている

うーむ。ま，よろしいんじゃないでしょうか。あたりまえのこと，と言ってもいいのだが，確かに当たり前のことしか書きようがない。

1.は文頭を揃えると言うより，インデントを意識する，の方がいいかな。

2.はそのとおり。英語の長文を書き写す必要はない。

3. や 5. は，案外，生徒に浸透していないことかもしれない。ぎゅうぎゅう詰めに書く生徒は多い。

4.は科目によっては必要ない。

7.はどうかな。ノートの丁寧さ，まして美しさは，成績と比例しない場合が多いような気がする。

6. が肝心なのだが，こればかりは試行錯誤するしかない。

自分の経験から言っても，高校生くらいの勉強というものは，じつはかなりの部分，事務的な手作業に時間を取られている。試行錯誤も含め，学習そのものより，学習スキルの体験学習という意味合いが大きい。勉強法を勉強することに時間が取られているし，それはしかたのないことだと思う。その体験学習を自力で積み上げることもだいじではあるが，教師や先輩や同級生から伝わる，「盗む」という形で昔からスキル教育は行われてきた。人のノートを借りて，「あっ，これ自分もやってみよう」とかである。

今の世の中は至る所で経験伝承のパイプが詰まっているようなので，そういう基礎的なスキルに無知（ならまだいいが，無関心）のまま大学生になってしまう人が多いのだろう。

もちろん，ノートは科目によってずいぶんと違うものになるはずだ。体系的な知識を伝授することに重点が置かれる理科，社会（地歴，公民）は，ノートも必然的に体系的になる。「美しい」と呼べるノートが出現するのもたいていこの分野だ。それにくらべ，演習が中心になる英語・数学はフォーマットが決めにくい。左のページに長文をコピーして貼り付け，右に教師の説明を書く，なんてのが一般的だが，長文の長さや難易度が変わるとバランスがとたんに崩れてしまう。この本に載っている英数のノートも，かなり乱れていたり，特に珍しくもないノートだったりするのだが，それは科目特性から考えて当然のことだと思う。予習に重点を置くか，復習の便宜を考えるかでも違ってくる。

ノートをきれいにすれば成績が上がるわけではない。ただ，ノートについて考えることは，勉強にどう向き合うかを考えることに等しいので，その態度の変化が成績に反映するのは当然のことだ。ノートはそれを考える手がかりとしては重要であることに間違いはない。

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バラエティ番組で芸人の発言に字幕スーパーがつくようになったのはいつ頃からだろうか。

インテリからは軽蔑の対象でしかないお笑い番組だが，僕はけっこう好きな方の部類に入るだろう。その番組の出演者のやりとりの核心部分が，よく字幕としてスーパーインポーズされる。昔はそんなものはなかった。ただ耳で聞いて笑うだけだ。これが始まったのは，まったく個人的印象に過ぎないのだが，どうも1995年頃だったような気がする。

当時はオウム真理教事件の渦中で，テレビは朝から晩まで「オウム」で明け暮れていた。番組には教団関係者，元信者たちの内部暴露インタビューがあふれていていたが，当然その告発者たちの顔は映されず，音声は加工されている。聞きにくい音声だから，画面の下にはその発言がテロップとして文字で表示される。そんな番組を次から次へと見て，ふとチャンネルをバラエティに切り替えると，そこでも同じことを始めていることに気づいたのだ。「ここで笑ってください」と言わんばかりに，オチは色つきの文字で大書されていた。

あっ，テレビが予備校化している，その時最初に感じたのがこれだ。

予備校というところは（今は高校も予備校化してしまったので同じようなものだが），耳で聞けばわかることをわざわざ黒板の上に文字や図やチャートとして見せてあげる業者である。生徒からのアンケート（予備校講師の最大の関心事）には，「板書はわかりやすいか」という項目があるところもある。いかにわかりやすい板書をするかに教師生命を賭けいてるの，とでも言いたくなる教師もいる。これが重視されるようになったのも，さかのぼっても1980年代後半ぐらいからだろうか。

べつにテレビや予備校に限ったことではない。わかりやすいことが最大の価値であり，そのためには耳よりも目に対する訴求力に頼る，というのが近年の傾向といっていいだろう。ちまたの書店には「図解のしかた」「ビジュアル化」「見える化」(!)を殺し文句にした本があまたころがっている。情報の受信者が，耳で聞いたことを自分で再構築し，重要だと自分が感じたことをそこから抽出し，必要なら自分で図解するというよりも，発信者側が，あらかじめ枝葉を切り落としてエッセンスをわかりやすく提示することが重視される，そういう時代であるらしい。どうも「聞いて理解する」という能力は退化し始めているようだ。

年寄りは昔話ばかりする。まだ老人の一，二歩手前だと思っているが，昔話ついでである。

僕が通った中学校は私立中でカリキュラムが独自のものだったので，中学から漢文やら微積分やらをやらされた。中一の時の社会は「地理」を扱い，先生は「ジロリンタン」というあだ名の，ギョロッとにらみつける目のこわいおじいさん先生で，僕のクラスの担任でもあった。

授業は彼の古いノートを読み上げていくだけで，気が向いたら地名ぐらいは黒板に書いたが，それ以外は余談もなく，おそらく毎年同じ内容をなぞっていく退屈な授業だった。体制の転覆も，国名の変化もない，「冷戦」という奇妙に安定した時代だったのである。それでも，中一である。その退屈きわまりない授業を退屈と思わず（きっと思ったんだろうが，退屈の責任は退屈だと思う自分の方にある，と考えられていた），誰も文句も愚痴も言わず，ジロリンタンのことばをノートにただただ書き留めていった。中学からの勉強はそれまでとはまったく違う「学問」の入り口だという信仰がまだ生きていたように思う。いまでは消えてしまったが，授業で書き取ったノートを家でまとめ直す「ノート整理」などということばも健在であった。むろん成り行きでは入れてしまった有名私立の中学生としての矜恃もあっただろうが，当時は多かれ少なかれどんな授業でも同じようなものだったのだ。そして，一年間しわがれ声をノートに文字化していくことで，自分なりのノートの取り方が確立していったのではないか。

考えてみると，人の話を耳で聞き，それを自分で文字や記号に変換して行くという作業は，一昔前までは中学生くらいで身につけておかなければならないスキルだった。そんな教師ばかりだったのだから，自然に身につくスキルであった。今はそういう「常識」はなかなか通用しない。予備校はもちろんだが，高校も，さらには大学でも，教師たちは板書で，あるいはプリントやパワポで，あらかじめ視覚化され整理された情報を提示しなければならない。学業に関する労力遂行義務（の一部）が生徒から教師側に移行したわけだ。義務を履行しない教師は，履行する多くの教師に対して比較劣位に立ち，生徒から忌避され，市場から淘汰される。いまや誰でも知っていることだが，授業は商品となったのである。

さて，こうした変化によって何かが失われたのだろうか。仮に失われたとして，その喪失は哀惜にあたいするものなのだろうか。復活されるべきものなのだろうか。それがよくわからない。

ま，いずれにしても昔話はこのへんにしよう。

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